近日廣東佛山一位數(shù)學(xué)老師布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生回家后“數(shù)一億粒米”，引起了網(wǎng)友熱議。
該校回應(yīng)稱，老師的初衷是讓學(xué)生在實踐活動中掌握新知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和綜合解決問題的能力。
數(shù)一億粒米認(rèn)識“億”？
5日晚，廣東佛山第十三小學(xué)四年級一位數(shù)學(xué)老師在家長群里布置了一份作業(yè)，要求學(xué)生在家數(shù)完一億顆米，第二天用袋子裝好帶回學(xué)校，家長需要督促。
記者在群截圖中看到老師留言說：“今晚的數(shù)學(xué)作業(yè)有一項是數(shù)1億顆米粒，辛苦家長們督促孩子們完成。” 隨后一位家長問：“老師，是怎樣數(shù)呢？”該老師回復(fù)稱：“一粒一粒地數(shù)。”至于如何交作業(yè)，老師表示“明天用食物袋裝好帶回學(xué)校”。
這份作業(yè)引起了家長們的討論，隨后該老師通知家長：“可能我估計錯了米的重量了，明天不用帶回學(xué)校了，家長讓孩子們數(shù)就可以了。”
有家長認(rèn)為這項作業(yè)“太奇葩”，如果一個人每秒鐘數(shù)3個數(shù)，不吃不喝不睡，理論上從1數(shù)到1億需要一年時間；同時也有網(wǎng)友估算，600粒米為50克左右，若以10千克一袋米計算，起碼要833袋大米，怎么可能帶來學(xué)校？
也有家長認(rèn)為，這是一個不錯的創(chuàng)新性題目，可以讓孩子們對大數(shù)有一個具象的了解，建立起百、千、萬、億的概念。學(xué)大教育集團(tuán)的沈老師表示，這樣的題目通過發(fā)散思維是可以完成的，例如先量出100粒大米的重量，然后同樣的分量10倍就變?yōu)?000粒，以此類推。
隨后記者聯(lián)系了佛山這名老師，該老師表示布置這份作業(yè)的本意是希望家長能和孩子一起進(jìn)行實踐操作，而不是死記硬背書本上的知識。
發(fā)散思維題目是否具有可操作性？
記者了解到， 關(guān)于“數(shù)一億粒米”的討論，網(wǎng)友主要集中在以下幾點：
——該題目是否有發(fā)散思維的作用？多名小學(xué)數(shù)學(xué)老師表示，小學(xué)四年級第一單元確實有《億的認(rèn)識》這一課。記者在廣州中黃國際黃埔小學(xué)老師佘麗芳發(fā)來的一張課本圖上看到，幾位小學(xué)生正在通過測量1000張紙的厚度估算1億張紙的高度，來認(rèn)識“億”的概念。
佘麗芳認(rèn)為，佛山小學(xué)這位老師設(shè)計題目的初衷，其實是符合認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)要求的，通過類比、實踐感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以此加深學(xué)生對數(shù)的認(rèn)知。
——老師出題之前有沒有考慮到可操作性？佛山家長王女士表示，剛看到這個題目的時候很驚訝，“老師要孩子把幾噸大米帶到學(xué)校嗎？” 廣州市某小學(xué)馬老師認(rèn)為，這位老師沒有考慮到各種不同計量單位在什么情景下使用，大米不是用粒來衡量的，這樣的題目更適合在學(xué)習(xí)計量單位時使用。
——老師是否變相給家長布置作業(yè)？佘麗芳告訴記者，一般年級組會組織老師集體備課，作業(yè)分為基礎(chǔ)、拓展、實踐三大類，各班老師會結(jié)合本班的情況進(jìn)行調(diào)整；基礎(chǔ)知識部分是所有學(xué)生必須完成的，拓展和實踐部分學(xué)生則可以選擇性完成，類似“數(shù)一億粒米”的作業(yè)屬于后者，老師會指導(dǎo)學(xué)生完成。
記者了解到，在第二天的課堂上，該教師已經(jīng)聽取了部分已完成作業(yè)同學(xué)的匯報。佛山市第十三小學(xué)有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，不存在給家長布置家庭作業(yè)的情況。
教學(xué)創(chuàng)新還需結(jié)合實際
廣州市越秀區(qū)原教研員冼德載認(rèn)為，如果用傳統(tǒng)的思路去理解，數(shù)一萬億米那可能需要很長時間，但如果用發(fā)散思維去理解可能有幫助作用，關(guān)鍵在于家長怎么去看待、怎么去引導(dǎo)孩子。該老師在家長群表達(dá)過于籠統(tǒng)，使家長產(chǎn)生了誤解。冼德載提醒，老師在與學(xué)生及其家長進(jìn)行書面溝通時，應(yīng)確保信息完整、溝通有效。
21世紀(jì)教育研究院副院長熊丙奇表示，近幾年經(jīng)常有老師布置創(chuàng)新性題目，有的科學(xué)性、邏輯性有問題，有的價值觀有問題，甚至有一些題目超過學(xué)生的認(rèn)知范疇，實際上變成了家長做題。
熊丙奇等建議，對于創(chuàng)新性題目要從題目的科學(xué)性、合理性角度進(jìn)行論證，這一方面需要教師在命題時，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的要求；另一方面也需要發(fā)揮教師委員會的作用，對創(chuàng)新題目的科學(xué)性、合理性進(jìn)行論證，從而建立起具有學(xué)校教學(xué)特點的創(chuàng)新作業(yè)題庫。