“獨(dú)立教師”這個(gè)群體，到底能發(fā)展多快？
教師在一定程度上是現(xiàn)有教育管理體制的檢驗(yàn)者，當(dāng)然不必削足適履，完全可以在有充足思考和準(zhǔn)備后，自主決定是否為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想和創(chuàng)造價(jià)值的成就感而選擇去做“獨(dú)立教師”。如果教師不能依據(jù)自己的感受作出自主選擇，則不只是貽誤了自己，也使得原本就不良的學(xué)校管理體系對(duì)自己發(fā)生誤判，它將因?yàn)闆](méi)有人真實(shí)地表達(dá)出對(duì)其劣勢(shì)的認(rèn)知而一天天爛下去。獨(dú)立教師的出現(xiàn)，不意味著學(xué)校很快就消亡互聯(lián)網(wǎng)給了那些善于利用互聯(lián)網(wǎng)的人更大的發(fā)揮空間，卻會(huì)相對(duì)壓縮那些不善于利用互聯(lián)網(wǎng)的人的行為傳播與發(fā)揮作用的空間，在教師行業(yè)也是如此。在不少教師還不太會(huì)或不太愿意使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，少數(shù)老師已經(jīng)開(kāi)始感到學(xué)校的圍墻成為自己能力有效利用互聯(lián)網(wǎng)發(fā)揮的障礙，近些年出現(xiàn)了“獨(dú)立教師”或“在線獨(dú)立教師”，這個(gè)群體借助在線教育平臺(tái)正在悄悄壯大。在人類教育的歷史上，獨(dú)立教師原本是常態(tài)。教育發(fā)展過(guò)程歷史的原貌就是先有單個(gè)的教師，然后才有學(xué)校。盡管當(dāng)時(shí)不用獨(dú)立教師這個(gè)稱謂，每個(gè)教師都是依據(jù)自己對(duì)教育的理解獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)的。然后才有形式化的學(xué)校、制度化的學(xué)校一級(jí)學(xué)校體系。在龐大的學(xué)校體系里，教師成為其中分層分級(jí)分科的一分子才能工作。所以，對(duì)當(dāng)下出現(xiàn)的獨(dú)立教師不必過(guò)于驚詫。或可將它理解為在信息化社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)帶來(lái)教學(xué)方式的深刻變革；或可理解為信息技術(shù)發(fā)展引發(fā)的教育教學(xué)方式的回歸。但這并不意味著形式化、制度化學(xué)校很快就消亡，而是在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里兩種方式并存、互補(bǔ)。由于這兩種方式支撐體系不同，滿足對(duì)象的需求不同，能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能不同，這些都決定著新出現(xiàn)的“獨(dú)立教師”不只會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，還可能會(huì)繼續(xù)發(fā)展，但到底能發(fā)展多快，又是由多重因素決定的。最為直接的因素是“獨(dú)立”之后能否生存。互聯(lián)網(wǎng)僅是在過(guò)去已有基礎(chǔ)上多了一個(gè)技術(shù)條件，一位教師獨(dú)立之后能否生存事實(shí)上還需要更多的條件。第一個(gè)條件還是社會(huì)的思想意識(shí)，它決定著是否有人愿意成為獨(dú)立教師的用戶。第二個(gè)條件是獨(dú)立教師是否真的具有相對(duì)體系內(nèi)的教師的相對(duì)優(yōu)勢(shì)。第三個(gè)條件是相關(guān)的法規(guī)和政府的政策是否真的預(yù)留了獨(dú)立教師生存的空間。如果這些條件都有，獨(dú)立教師就能夠獨(dú)立行走。事實(shí)上，在其他國(guó)家上述第一條和第三條都已經(jīng)沒(méi)有問(wèn)題，但是由于其存在較為專業(yè)的學(xué)校管理體系，即便在學(xué)校內(nèi)部學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和教師教學(xué)的自主權(quán)也能得到較高程度的尊重，從而決定著即便有了互聯(lián)網(wǎng)，也不會(huì)在短期內(nèi)出現(xiàn)大量獨(dú)立教師。不少優(yōu)秀教師還是期望沖力現(xiàn)有的學(xué)校體系這個(gè)“巢”來(lái)把自己的教育教學(xué)專業(yè)能力發(fā)揮出來(lái)。獨(dú)立教師是否會(huì)流行，決定性因素在學(xué)校由此看來(lái)，在中國(guó)獨(dú)立教師是否會(huì)流行起來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展僅僅是外部條件，其最原始動(dòng)因和決定性的因素還在于現(xiàn)有的學(xué)校管理體系。能夠證明這個(gè)管理體系是產(chǎn)生獨(dú)立教師條件的是，在一些地方出現(xiàn)個(gè)別獨(dú)立教師現(xiàn)象的時(shí)候，現(xiàn)有教育體系的管理中就有人發(fā)出需要嚴(yán)懲之類的不包容的聲音。現(xiàn)有教育管理體系內(nèi)部越是有較強(qiáng)的對(duì)獨(dú)立教師不包容的聲音，越是說(shuō)明管理體制自身存在局限，就越有可能產(chǎn)生更多的獨(dú)立教師，獨(dú)立教師就越有可能流行起來(lái)。當(dāng)然也可能相關(guān)的管理者采取強(qiáng)行措施，讓獨(dú)立教師寸步難行，或走不了多遠(yuǎn)。其結(jié)果只會(huì)讓有相應(yīng)需求的人選擇用腳投票，使得體系內(nèi)的學(xué)校進(jìn)一步降低自身的信譽(yù)。從管理角度看，真正不想讓更多的獨(dú)立教師產(chǎn)生的辦法就是筑好現(xiàn)有教育體系這個(gè)“巢”，不斷提高它的專業(yè)性，讓它具有多樣性和包容性，讓它能夠容得下有思想、有個(gè)性的多樣性的教師，滿足學(xué)生多樣性的求學(xué)需求。這是世界各國(guó)通用的做法。教師在一定程度上是現(xiàn)有教育管理體制的檢驗(yàn)者，當(dāng)然不必削足適履，完全可以在有充足思考和準(zhǔn)備后，自主決定是否為了實(shí)現(xiàn)自己的教育理想和創(chuàng)造價(jià)值的成就感而選擇去做“獨(dú)立教師”。如果教師不能依據(jù)自己的感受作出自主選擇，則不只是貽誤了自己，也使得原本就不良的學(xué)校管理體系對(duì)自己發(fā)生誤判，它將因?yàn)闆](méi)有人真實(shí)地表達(dá)出對(duì)其劣勢(shì)的認(rèn)知而一天天爛下去。作者：儲(chǔ)朝暉
圖片來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來(lái)源：校長(zhǎng)派（xiaozhangpai）
轉(zhuǎn)載：茄葩
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