“翻轉(zhuǎn)課堂”，怎么“轉(zhuǎn)”才有“力”
所謂翻轉(zhuǎn)課堂，歸根到底是教學(xué)觀念的改變。2007年，美國(guó)科羅拉多州中學(xué)教師佰格曼、薩姆斯，把自己的講解內(nèi)容，制作成教學(xué)視頻，在課前讓學(xué)生觀看，課中則用于理解度的檢測(cè)和個(gè)別輔導(dǎo)。他們把自己的實(shí)踐稱之為“逆轉(zhuǎn)指導(dǎo)”，社會(huì)上則稱這種教學(xué)形態(tài)為“翻轉(zhuǎn)課堂”。由此可見,“翻轉(zhuǎn)課堂”也就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。2011年，這股翻轉(zhuǎn)課堂的浪潮同時(shí)傳入我國(guó)與日本。2012年，我國(guó)中小學(xué)課堂出現(xiàn)了一些實(shí)踐性嘗試。我市有的學(xué)校也開始了試行。有些教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂精神實(shí)質(zhì)缺乏深入的認(rèn)識(shí)與理解，往往只是照搬硬套，在課堂形式上作了一些變換，并沒有真正觸及根本問題。因此，效果并不顯著。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上是這樣一種教學(xué)形態(tài)，即把教師講解的教學(xué)方式改為布置家庭作業(yè)在上課之前進(jìn)行，而在教學(xué)中采取個(gè)別輔導(dǎo)與問題討論，來鞏固知識(shí)，培育應(yīng)用能力。這樣，以注重知識(shí)鞏固與應(yīng)用能力培養(yǎng)的對(duì)話為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，就有了可能。翻轉(zhuǎn)課堂可以看作為在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面對(duì)話相結(jié)合的一種混合型學(xué)習(xí)形態(tài)。佰格曼和薩姆斯明確指出;“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，歸根到底是教學(xué)觀念的改變?！狈D(zhuǎn)課堂的本質(zhì)在于教學(xué)觀念、教學(xué)流程、教學(xué)關(guān)系和教學(xué)效果的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂首先不是課堂形式的翻轉(zhuǎn)，而應(yīng)當(dāng)是教師觀念的翻轉(zhuǎn)。也就是教師走下三尺講臺(tái)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的一場(chǎng)教育革命。因?yàn)榻處熢诜D(zhuǎn)課堂上不再霸占課堂陣地，唯我獨(dú)尊，一味地傳授知識(shí)，而是變成了策劃者和導(dǎo)演，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。師生關(guān)系也從原來的從屬關(guān)系變成為平等互動(dòng)、友好合作的伙伴關(guān)系?？梢姡D(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)是教師，受益最大的是學(xué)生。因此，教師翻轉(zhuǎn)課堂，必須做到以下幾點(diǎn)。首先,教師要翻轉(zhuǎn)自己的教學(xué)觀念。教學(xué)觀念決定和影響教學(xué)行為。不正確的或偏頗的教學(xué)觀念會(huì)導(dǎo)致不正確的教學(xué)行為。教師的教學(xué)觀念至關(guān)重要。只有當(dāng)教師自行成為教學(xué)改革的思考者和實(shí)踐者的時(shí)候，他才有能力和動(dòng)力以方法為手段翻轉(zhuǎn)課堂，彰顯出生命教育的意蘊(yùn)。德國(guó)教育家普斯朗格說過：“教育的核心是人格的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒?！睘榇?，教師應(yīng)牢固樹立起先進(jìn)的教學(xué)觀念，破除傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛與影響，明確教育的基本功能和教師的基本職責(zé)。堅(jiān)信“每個(gè)孩子都是一個(gè)神秘的存在，都是一顆會(huì)發(fā)芽開花結(jié)穗的種籽。”把課堂轉(zhuǎn)變化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂，充分開發(fā)和挖掘?qū)W生的潛能。在傳授知識(shí)的過程中蘊(yùn)含著正確的價(jià)值導(dǎo)向和深厚的思想內(nèi)涵，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)，真正化為理念、化為方法、化為智慧。同時(shí)，教師要確立學(xué)生的主體地位。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基告訴我們：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。因此，我們主要的努力就不應(yīng)該僅用在記憶上，而應(yīng)該用在思考上。所以，真正的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里?！闭n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主陣地。學(xué)生的四分之一上或三分之一的時(shí)間是在學(xué)校中度過。如果我們不能讓學(xué)生在課堂上生動(dòng)活潑地主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主角、主體和主人，自由思考，充分發(fā)揮，而是被迫應(yīng)付，壓抑學(xué)習(xí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)就不可能感受到興趣與幸福。因此，教師必須給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的幸福的課堂，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫徹于教學(xué)全過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、責(zé)任感和創(chuàng)新精神。并且要給予學(xué)生真摯的師愛，成為學(xué)生喜歡與熱愛的教師，讓他們感受到友好、和藹和溫馨，以激發(fā)他們積極向上，努力奮斗。還有，教師必須重新廣泛學(xué)習(xí)。我國(guó)人民教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！敝赋鰹榱擞薪虒W(xué)之樂，教師必須不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)，努力提高水平。何況,翻轉(zhuǎn)課堂是一件新生事物,是一場(chǎng)教育革命，無疑對(duì)教師提出了更高要求。事實(shí)證明,課堂越是翻轉(zhuǎn),對(duì)教師的教學(xué)水平要求越高。過去，教師一本教案可走天下，如今卻寸步難行。教師只備教材與教參已很難適應(yīng)這種課堂教學(xué)。例如，教師制定的學(xué)生前置性學(xué)習(xí)視頻課程，其水平狀況對(duì)學(xué)生就會(huì)有很大影響。如果制作不好，就有可能不受學(xué)生歡迎而被冷落，教師的尊嚴(yán)和威信也就要受到影響。這就逼迫教師要抓緊提高自己的教學(xué)水平與能力，必須重新廣泛學(xué)習(xí)，抓緊閱讀一些書籍,擴(kuò)大知識(shí)視野，增加文化底蘊(yùn)，并深入走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的活動(dòng)中，了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，讓自己制作的視頻形神兼美，讓課堂教學(xué)成為吸納知識(shí)、碰撞思維、生發(fā)智慧、快樂共生的生命課堂。只有當(dāng)教師教學(xué)水平提升到一定的高度，形成一種教學(xué)敬畏的思想品質(zhì)與思維習(xí)慣時(shí)，教師的教學(xué)生態(tài)才有可能越來越趨于優(yōu)化,翻轉(zhuǎn)課堂才會(huì)彰顯出杰出成效。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：江南晚報(bào)
轉(zhuǎn)載：中教新媒（ID：zhjmedia）
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