虛擬學(xué)校是學(xué)校的未來嗎？
對(duì)于虛擬學(xué)校，支持者稱之為“教育變革的助推器”“學(xué)校的未來”，認(rèn)為在線課程更有助于學(xué)習(xí)的個(gè)性化，讓學(xué)生獲得比在實(shí)體學(xué)校更多的成長(zhǎng)；同時(shí)，虛擬學(xué)校的成本大大降低，這一點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或不景氣的地區(qū)來說很具吸引力等等。反對(duì)者則認(rèn)為：教育不能沒有面對(duì)面的互動(dòng)；虛擬學(xué)校很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管；最關(guān)鍵的，美國(guó)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，虛擬學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量堪憂，學(xué)生的平均成績(jī)和畢業(yè)率明顯低于傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校。英國(guó)媒體近期報(bào)道，英國(guó)最快將在2015年9月開辦全國(guó)第一所虛擬的自由學(xué)校（政府出資、自主運(yùn)營(yíng)）——The Wey Ecademy。無獨(dú)有偶，近日有日本媒體報(bào)道，去年日本因心理原因拒絕上學(xué)的學(xué)生多達(dá)12萬，東京2015年將設(shè)立首所“虛擬學(xué)校”，讓“宅男”“宅女”可以躲在家中化身虛擬人物，用手機(jī)遠(yuǎn)程上課，并與同學(xué)交流。這種“虛擬學(xué)校”，會(huì)是學(xué)校的未來嗎？虛擬學(xué)校全日制的特點(diǎn)將其與一般意義上的網(wǎng)校以及“慕課”區(qū)分開來。虛擬學(xué)校在日本和英國(guó)剛剛興起，而在美國(guó)已成相當(dāng)規(guī)模：截至2013年，34個(gè)州已擁有在線學(xué)校。經(jīng)批準(zhǔn)的全日制虛擬學(xué)校已達(dá)到338所，總共招收了大約24萬3千名學(xué)生，其中64%是特許學(xué)校，其他36%由地區(qū)或者州的代理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)運(yùn)行。對(duì)于這一新生事物，支持者稱之為“教育變革的助推器”“學(xué)校的未來”，認(rèn)為在線課程更有助于學(xué)習(xí)的個(gè)性化，讓學(xué)生獲得比在實(shí)體學(xué)校更多的成長(zhǎng)；同時(shí)，虛擬學(xué)校的成本大大降低，這一點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)或不景氣的地區(qū)來說很具吸引力；此外，在家上學(xué)或者想要在家上學(xué)的孩子及家長(zhǎng)自然非常歡迎這一新的選擇。不過，反對(duì)之聲也非常多。比如，教育不能沒有面對(duì)面的互動(dòng)；虛擬學(xué)校很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管；最關(guān)鍵的，美國(guó)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，虛擬學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量堪憂，學(xué)生的平均成績(jī)和畢業(yè)率明顯低于傳統(tǒng)實(shí)體學(xué)校。去虛擬學(xué)校上學(xué)，意味著學(xué)生不用早上掙扎著起床，匆忙吃完早飯，追著校車趕去學(xué)校。如果是冬天的話，則不必在凜冽的寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖地從一間教室換到另一間教室。2015年9月，如果真的獲得英國(guó)教育部批準(zhǔn)成立，The Wey Ecademy的學(xué)生就可以悠閑地起床、洗漱、吃早點(diǎn)，9點(diǎn)15分打開自家的電腦，用個(gè)人賬號(hào)登錄學(xué)校網(wǎng)頁，在15分鐘的熱身環(huán)節(jié)結(jié)束后，于9點(diǎn)30分正式開始上課。五、六年級(jí)的課程在下午1點(diǎn)結(jié)束，七至十年級(jí)的課程下午1點(diǎn)45分結(jié)束，中間都有一次休息時(shí)間。下午的時(shí)間用于拓展活動(dòng)和俱樂部、課外研究、家庭作業(yè)和補(bǔ)習(xí)。學(xué)校將所有課程材料都放在網(wǎng)上，學(xué)生任何時(shí)間都可以根據(jù)自己的需要去尋找材料進(jìn)行復(fù)習(xí)或研究。The Wey Ecademy由The Wey教育學(xué)校基金會(huì)創(chuàng)辦，提供完全基于網(wǎng)絡(luò)的正規(guī)學(xué)校教育，希望為那些對(duì)本地學(xué)校不滿的家長(zhǎng)和學(xué)生提供多一種選擇。但第一次向英國(guó)教育部提出的申請(qǐng)?jiān)獾今g回，經(jīng)過修改已提交第二次申請(qǐng)，目前正在等待回復(fù)，不過學(xué)校滿懷信心。學(xué)校董事會(huì)大膽地宣稱，他們希望“重塑英國(guó)的教育”。據(jù)The Wey Ecademy官方網(wǎng)站說明，學(xué)校擬招收10~19歲的學(xué)生，提供廣泛的課程。整體來看，The Wey Ecademy的課程“應(yīng)試”味道很重，幾乎都是圍繞著iGCSE、A-Level、IB等幾個(gè)資格考試體系建立起來的。因此，關(guān)于學(xué)生評(píng)價(jià)，我們?cè)趯W(xué)校官網(wǎng)上只能找到關(guān)于以上幾個(gè)資格考試的信息：“時(shí)間到了的時(shí)候，我們會(huì)安排學(xué)生在當(dāng)?shù)氐目荚囍行牡怯泤⒓涌荚嚒！?/section>在家里對(duì)著電腦學(xué)習(xí)，有兩個(gè)問題是需要解決的：一是沒有了嚴(yán)格的校規(guī)和教師的約束，如何保證學(xué)生按時(shí)上課？二是體育和課外活動(dòng)如何開展？對(duì)此，The Wey Ecademy給出了自己的說法。關(guān)于第一個(gè)問題，學(xué)校表示，早上的課程都有教師授課，教師在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)里能看到登錄的學(xué)生，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)不會(huì)超過20人，所以也能知道誰缺席了。但如果學(xué)生不登錄上課會(huì)受到什么警告或懲罰，校方?jīng)]有給出進(jìn)一步說明。關(guān)于第二個(gè)問題，學(xué)校表示會(huì)與本地和全國(guó)的相關(guān)組織合作，提供一系列課外活動(dòng)，包括體育、藝術(shù)、音樂、活動(dòng)和興趣小組等，即學(xué)生可以自行到相關(guān)場(chǎng)所參與活動(dòng)。此外，對(duì)于其“不利于學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展”的質(zhì)疑，The Wey Ecademy爭(zhēng)辯稱，現(xiàn)在很多孩子都害怕上學(xué)，除了怕上課外，還對(duì)同學(xué)的嘲笑、欺凌和同伴壓力感到恐懼；而虛擬學(xué)校可以由學(xué)生自己設(shè)定社交的邊界，在更安全的環(huán)境下與性格和興趣相投的同學(xué)交往。另外，本地的俱樂部和社團(tuán)活動(dòng)也是學(xué)校的“社會(huì)生活”的重要組成部分。虛擬學(xué)校的確可以解決一些實(shí)體學(xué)校感到棘手的問題，比如上下學(xué)的交通、校園霸凌、疾病的快速傳染等。但是，其與生俱來的一些缺陷也頗受詬病。比如上課時(shí)雖然師生可以通過語音和打字進(jìn)行溝通，但沒有面對(duì)面的交流。即時(shí)視頻的引入在技術(shù)層面很容易做到，但The Wey Ecademy沒有采用，認(rèn)為“這更多的是一種干擾而非幫助”。但這一點(diǎn)被不少教育人士認(rèn)為是不利于教學(xué)效果的。美國(guó)知名教育技術(shù)博主伊安?埃迪森（Ian Addison）表示：“我們好像總是預(yù)想將來的學(xué)校是由視頻會(huì)議和機(jī)器人教師主導(dǎo)的，但我認(rèn)為，和其他孩子以及成人之間面對(duì)面的交流是不能被這種‘學(xué)校’取代的。”虛擬學(xué)校是不是代表了學(xué)校的未來？支持者有，反對(duì)者更多。The Wey Ecademy本希望為那些對(duì)本地學(xué)校不滿的家長(zhǎng)提供一種更好的選擇，但最感興趣的卻是那些已經(jīng)選擇在家教育孩子、但對(duì)自身水平不自信的家長(zhǎng)。他們很高興孩子可以獲得免費(fèi)的正規(guī)學(xué)校教育，在有資質(zhì)的教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。在當(dāng)下，“多一種選擇”或許是更恰當(dāng)?shù)恼f法，但不能說就是更好的。恰恰相反，美國(guó)實(shí)踐多年后得出的結(jié)論更多地指向“更差”。美國(guó)教育政策中心2014年3月的報(bào)告《2014美國(guó)的虛擬學(xué)校——政治、表現(xiàn)、政策和研究證據(jù)》（VIRTUAL SCHOOLS IN THE U.S. 2014-POLITICS， PERFORMANCE， POLICYAND RESEARCH EVIDENCE）顯示：在擴(kuò)大學(xué)校選擇，為營(yíng)利性公司提供富有吸引力的市場(chǎng)激勵(lì)的政策指引下，美國(guó)的虛擬學(xué)校數(shù)量在迅速增長(zhǎng)中，但也暴露出很多問題。? 在美國(guó)現(xiàn)有的338所虛擬學(xué)校中，雖然只有44%由私人教育組織運(yùn)營(yíng)，但覆蓋了招生數(shù)的80%，其中最大的一個(gè)“玩家”是營(yíng)利性公司K12。雖然現(xiàn)在很多地區(qū)加緊開辦自己的虛擬學(xué)校，但招不到很多學(xué)生。? 338所虛擬學(xué)校中有30%沒有接受過任何州層面的評(píng)估；而在接受評(píng)估的231所學(xué)校中，只有33.76%達(dá)到合格水平。營(yíng)利性公司開辦的虛擬學(xué)校中只有31.18%合格，獨(dú)立的虛擬學(xué)校中36%合格。? 全國(guó)公立學(xué)校的生師比平均為15：1，虛擬學(xué)校報(bào)告的數(shù)據(jù)是兩倍之多。其中營(yíng)利性公司開辦的虛擬學(xué)校生師比最高，平均 37：1；相比較而言，非營(yíng)利性虛擬學(xué)校的生師比更低，平均 17.3：1。? 在學(xué)習(xí)表現(xiàn)方面，虛擬學(xué)校明顯落后于實(shí)體學(xué)校：2011~2012 年度的 AYP（Adequate Yearly Progress，年度進(jìn)展）成績(jī)平均低了22分。同樣是由營(yíng)利性公司運(yùn)營(yíng)，虛擬學(xué)校的AYP評(píng)估得分也比實(shí)體學(xué)校差。? 2012~2013年度，只有157所虛擬學(xué)校報(bào)告了按時(shí)畢業(yè)率（On-time Graduation Rates）。基于掌握的數(shù)據(jù)，全日制虛擬學(xué)校的按時(shí)畢業(yè)率（43.8%）只接近全國(guó)水平（78.6%）的一半。從該報(bào)告可以看出，美國(guó)的虛擬學(xué)校主要存在這樣一些問題：由營(yíng)利性企業(yè)主導(dǎo)，缺乏監(jiān)管，教師的數(shù)量和質(zhì)量無法保證，學(xué)生成績(jī)和畢業(yè)率堪憂。盡管飽受爭(zhēng)議，但虛擬學(xué)校還是逐漸在全球開花。這種新的學(xué)校形態(tài)目前滿足了一些特殊人群的特殊需求，未來能否大范圍鋪開尚未可知，但教學(xué)質(zhì)量低下是它的致命傷，如果不能較好地解決這個(gè)問題，未來也就無從談起了。圖片來源：網(wǎng)絡(luò)
內(nèi)容來源：《上海教育》
轉(zhuǎn)載：中國(guó)教育信息化在線（ID：cedictol）
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