當我們被“時薪一萬八”而震驚時，這奪人眼球的數字背后隱藏了什么？

首先，要將一堂學生人數達千人的物理課上好，將復雜的概念和題目解釋清楚，讓乏味的灌輸式教學變得生動有趣，并不是信手拈來。臺上一分鐘，臺下十年功。王羽在接受采訪時提到，一堂一小時的課，他需要花費近三十個小時備課。如果我們做一個簡單粗暴的計算，18842/30=628，時薪六百的職業是否還會被稱為“天價職業”？其次，羅馬城并非一日建成。在線教育平臺上同類型的物理課眾多，在自由市場的競爭下，學生有自由選擇老師和課程的權利。王羽能夠脫穎而出，依靠的是多年來教學經驗的積累和教學質量口碑的傳播。而這些積累是如今“天價時薪”的積淀。

當我們在討論“老師”這一職業身份時，我們說的是哪類老師？

各類在線教育平臺上演著“搶老師”大戰。在線輔導老師的主要來源可以大致分為三類：第一類，是體制外的“獨立老師”，他們可能在教育和輔導機構中工作；第二類，是體制內的“公校老師”，在公立學校內擔任教職工作；第三類，是各大高校的在讀大學生。在這三類人群中, 只有 “公校老師”受到禁止有償家教規定的制約。2015年6月29日，教育部專門發布《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》: 嚴禁在職中小學教師參加校外培訓機構或由其他教師、家長、家長委員會等組織的有償補課。

當我們在討論“在線教育”時，它究竟有哪些形式？

K12在線教育的種類大致可以被分為三種，而不同種類的在線教育塑造著不同的師生關系。首先，是以在線課堂（直播課、錄播課）為主的平臺，發展的是一對師生關系，老師關注的是如何能在課堂上最大化解決最大多數學生的共同問題。其次，是以在線一對一真人答疑為主的平臺，發展的是一對一的師生關系，要求老師關注每個學生的不同需求，因材施教。老師與學生互動密切，容易建立感情聯系。再次，是以拍照/語音搜題或題庫為主的平臺，主要以技術為依托整合教輔資源，基本不需要教師。

當厘清概念和分類之后，我們發現，那些在線教育的“獨立老師”依靠自身教學實力獲得較高的薪酬無可厚非，這是市場化選擇的結果。而爭論的焦點是：“公立老師”是否應該被準予入駐以直播課/錄播課或真人輔導為主的在線教育平臺，獲得在線有償授課的回報？依據現有規定，在線有償授課屬于有償授課的一種形式，如果有償授課被禁止，那么屬于其形式之一的有償授課也應該被禁止。相反，如果在線有償授課被允許，那么僅僅限制有償授課的線下形式在邏輯上也不成立。

為了回答這個問題，我們從“立”和“破”的角度來看。 首先，談一談允許公校老師加入在線教育平臺能帶來的好處；然后再反駁一些反對的聲音，說明它們背后所支持的論據為什么不成立。

2.“公校老師”入駐K12在線教育平臺有什么好處？

推動教育平等，彌補現有政策帶來的教育資源分布不均的非預期后果(unintended consequence).

本意促進教育公平的 “就近上學”政策卻催生了 “學區房”、本意促進學生“減負”的政策卻加劇了各種“天價補習班”的出現。為了追求優質教育資源，家長們不惜出高價在好學校附近買房，為課后補習班支付巨額的學費。那些還能抱怨A地段的學區房比B地段的學區房貴，C補習班比D補習班學費貴的家長，都還是這場游戲的參與者。而對于大多數普通家庭而言，學區房的房價遙不可及，補習班的開支難以持續負擔。當購買學區房是進入精英學校、受到優質教育資源的主要途徑，當參加昂貴的補習班是得到課后提升的主要方式時，精英學校和補習班集中著來自富裕家庭的孩子，而那些來自普通家庭的孩子獲得優質教育資源的路卻被阻隔了。

在線教育平臺，在一定程度上為普通家庭孩子獲得優質教育資源提供了可能。通過支付與購買學區房相比天差地別的在線課堂學費，來自普通家庭的孩子，也有機會聽到來自精英學校里的老師上的課；通過支付并不昂貴的真人在線一對一輔導的費用，來自普通家庭的孩子也有機會得到課后作業的輔導。

如果說老師是教育資源中最重要的資源，而當最優質的教師只為社會上一小部分擁有相似家庭背景的學生所用，這似乎違背了有教無類的原則。讓“公校教師”參與到在線教育的平臺中，能夠在一定程度上促進教育資源的平等分配，推進有教無類原則的實現。

3.允許 “公校老師”入駐在線教育平臺會帶來公校老師流失、公校教育質量下降嗎？

反對“公校老師”參與在線有償輔導的理由，大致可分為兩種。

“在線教育的回報如此豐厚，如果不禁止公校學校老師參與在線教育，將出現公校教師集體出走，投奔在線教育行業的情況。”

首先，選擇進入在線教育的市場化(A) 還是留在公立學校的體制內(B)，并不是A必然優與B的選擇。在線教育以市場上原則，高回報也必然面臨著高風險，當老師的課堂表現、輔導能力變成教育產品在市場上供學生作為消費者選擇時，競爭將更加激烈。高回報的案例像王羽，是在市場化競爭中勝出的佼佼者，但依然有很多老師的課程在在線教育平臺上無人問津。相反，在公立學校任職則較為穩定，雖然績效考核影響薪資，但并非決定性因素。因此，選擇進入在線教育還是留在公立學校，更像是一個老師對自身性格、風險偏好和個人能力全面評估后的選擇。雙方各有優劣，對不同人的意義也不同，出現一邊倒的公立學校老師流失的情況不太可能出現.

教學相長，而人的經歷和經驗也是不斷積累的。在“公立學校”的教學經歷和“在線教育”的教學經歷不是相互排斥的過程，也不是此消彼長的零和游戲，而更像是一個相互促進與補充的過程。比如，在線課堂中為了吸引更多學生而進行的教學創新，能被應用到日常公立學校的教學。當然，人的精力是有限的，在兼顧“在線教育”與“公立學校”的教育工作時，如何進行時間和精力管理也值得關注。