“做對的教育”與“試錯的教育”

小U說

目前中國經(jīng)濟正在從“模仿經(jīng)濟”向“創(chuàng)新經(jīng)濟”轉(zhuǎn)變。與中國“模仿經(jīng)濟”相對應(yīng)的中國教育是“做對的教育”，與中國“創(chuàng)新經(jīng)濟”相對應(yīng)的中國教育應(yīng)該是“試錯的教育”。而學習就是一個試錯的過程，讓學生做對，不如讓學生試錯！

前不久，教育部有關(guān)負責人對外宣稱：“中國教育發(fā)展水平已經(jīng)躍居世界中上行列”。這位負責人這樣說，肯定有其根據(jù)和理由，但是很多人對此并不認同。他們認為，中國教育與中國經(jīng)濟和社會發(fā)展對教育的要求明顯不適應(yīng)，教育仍然沒有擺脫計劃經(jīng)濟思想的束縛，教學方式原始、落后，學生的心智沒有得到應(yīng)有的提高，只會死記硬背，想象力、好奇心、探究欲被弱化，思維質(zhì)量普遍不高。所以有條件、有能力的家長紛紛將孩子送到美國、英國等發(fā)達國家甚至是荷蘭、西班牙以及東歐一些次發(fā)達國家去留學，就連清華大學這樣的學校都沒有擺脫百年前學校建立初期的辦學目的——留美預(yù)備學校的命運。

2010年國家制定了《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》。五年過去了，人們并沒有看到教育大的變化。教育改革沒有取得突破性進展，筆者認為這與兩個重大教育問題被忽視有關(guān)：

一是教育管理方式?jīng)]有進行改革，仍然延續(xù)舊體制在運行。教育部應(yīng)該是中央政府的教育部，站在全社會的角度管理國家教育事業(yè)，不能把教育部當成是教育戰(zhàn)線的主管部門，更不能按管理直屬學校和部委院校的方式來管理中國教育。教育部不是“行頭”，更不是體制內(nèi)學校、公辦學校、部屬學校的教育部。教育部應(yīng)該面向全社會依法管理教育，不應(yīng)該管學校辦學的具體事務(wù)，也不宜搞什么分類指導(dǎo)，更不應(yīng)該組織學校搞這個項目、那個課題或各種競賽評比之類的東西，要讓全社會的教育組織自主、依法來辦學。教育部與學校的關(guān)系應(yīng)該象國家經(jīng)濟管理部門與企業(yè)的關(guān)系一樣。

二是沒有看到教育存在的基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，而我們的教育教學方式卻沒有隨之改變。現(xiàn)行教育教學模式是建立在知識短缺的基礎(chǔ)上，以傳授知識為主。現(xiàn)在必須根據(jù)知識爆炸、知識過載和互聯(lián)網(wǎng)神速傳播的現(xiàn)實，重新設(shè)計教與學的模式。在知識爆炸和互聯(lián)網(wǎng)時代，教育不再是傳授知識的過程，而是要幫助學生形成正確的思維方式，掌握認識問題、分析問題、解決問題的方法，提高思維質(zhì)量。

目前中國經(jīng)濟正在從“模仿經(jīng)濟”向“創(chuàng)新經(jīng)濟”轉(zhuǎn)變。與中國“模仿經(jīng)濟”相對應(yīng)的中國教育是“做對的教育”，與中國“創(chuàng)新經(jīng)濟”相對應(yīng)的中國教育應(yīng)該是“試錯的教育”。“做對的教育”追求的是標準答案，學習經(jīng)典，模仿名家、名篇，讓學生記住事實和結(jié)論；“試錯的教育”不在乎學生在學習過程中對知識一時理解的“對”與“錯”，要的是學生自主探究學習的過程，在乎的是生生、師生之間的討論、共享和分享，讓學生體驗結(jié)論得出的過程，形成科學的思維方式。學習就是一個試錯的過程，讓學生做對，不如讓學生試錯！

教育何時將“提高思維質(zhì)量”作為教學目標，什么時候就是中國從人口大國轉(zhuǎn)變?yōu)槿肆Y源強國的開始。我們期待著“做對的教育”早日淡出課堂，盼望著“試錯的教育”盡快走入課堂。

（來源：芥末堆    作者：李洪波）

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