美國楊百翰大學會計學概論課教學視頻中的退休老教授諾曼?納姆羅斯回到校園開講座時，幾乎受到好萊塢明星般的追捧，原因很簡單：他是活在視頻中的傳奇。每年約有3000名學生上納姆羅斯教授的課，可是他們只在會計學教學視頻中見過這位和藹的老人，卻從沒見過他的真人。一位幸運的大三學生搶到了前排座位，興致勃勃地說：“我必須得看看這個人在真實生活中長什么樣?！?/section>網(wǎng)絡時代的課堂，學生可能透過屏幕見過教師的臉，教師卻可能從未見過學生的臉。雖然這并不是一個看臉的時代，但面對面教學的現(xiàn)場互動效果或許仍是當前主流在線教育形式暫時無法逾越的鴻溝。對此最有發(fā)言權(quán)的或許是既教過網(wǎng)絡課程又上過傳統(tǒng)課堂的教師。蕾佳娜?麥克梅諾米是美國沙斯塔學院的一名教師。她教授的第一門課是文學寫作基礎課，這門課一直以來都是她最愛的課程之一。在課上，她為學生解讀文學作品，介紹一些她個人非常偏愛的作家。當她得知這門課要掛上網(wǎng)絡時，她遇到了一個障礙。麥克梅諾米為每一期學生布置的作業(yè)都包括這樣一個任務：學生做一個幻燈片展示，對比詩歌和一首他們自選的歌曲的主旨。他們需要討論這首歌的歌詞是如何詩歌化的，并將課堂上討論過的文學要點應用其間，比如韻律格式、符號象征、喻指和實指的語言等。學生展示一直是她最喜歡的部分。她不僅很享受學生帶來的音樂，還因為她的學生領(lǐng)會了她的課堂內(nèi)容——能夠看到、聽到、感受到詩歌是如何存在于生活中的——而開心。時不時有學生抱著吉他現(xiàn)場為師生演唱或是穿著特制服裝現(xiàn)場表演。但可惜的是，這些無法在網(wǎng)絡課堂實現(xiàn)。學生只能干巴巴地把歌詞復制粘貼到系統(tǒng)內(nèi)，等待一個分數(shù)。美國加州大學洛杉磯分校發(fā)布的《本科教學教師：2013—2014高等教育研究所教師調(diào)查》結(jié)果顯示，2013—2014年，有過教授一門僅在網(wǎng)絡開設的課程經(jīng)歷的教師比例為17.4%，較2010—2011年提高了3.4個百分點。其中，2013—2014年美國公立四年制高校教師教授僅在網(wǎng)絡開設的課程比例為27.2%，私立四年制高校的該比例為10.4%。雖然教授網(wǎng)絡課程的教師比例有所提高，但不難看出，大多數(shù)教師仍然未涉足網(wǎng)絡教學領(lǐng)域。而美國高等教育期刊《高等教育內(nèi)參》與調(diào)查機構(gòu)蓋洛普聯(lián)合進行的《2014教師對于科技的態(tài)度調(diào)查》，對美國2799名教師和288名學術(shù)技術(shù)管理者進行了調(diào)研，調(diào)查顯示，教師對在線課程教學效果持保留態(tài)度。其中83%的教師認為，在與學生互動方面，在線課程的質(zhì)量低于傳統(tǒng)課堂。學生互動性差成為教師詬病網(wǎng)絡課程的主因。另有77%的教師認為在幫助邊緣學生方面，在線課程效果不如傳統(tǒng)課堂。除此之外，讓教師認為網(wǎng)絡課堂教學質(zhì)量差的因素還包括“回答學生問題的能力”“與學生課外互動”等。巴爾的摩大學前任教務長、在線學習部主任羅納德?里根表示未真正接觸網(wǎng)絡教學的教師或許存在一定偏見：“我總體認為，數(shù)據(jù)顯示，教師接觸網(wǎng)絡課程和混合教學的經(jīng)歷越多，他們對網(wǎng)絡課堂的觀點就越積極。但很顯然，并不是所有教師都看到了網(wǎng)絡教學在對抗面對面教學甚至超越面對面教學時的潛力，因為他們還沒有機會體驗最好的網(wǎng)絡教學?！?/section>里根的話或許有一定道理。在接受調(diào)查的教師中，有三分之二從未進行過網(wǎng)絡教學。他們未進行網(wǎng)絡教學的主要原因分別是“從未被要求進行網(wǎng)絡教學”“對此不感興趣”“認為網(wǎng)絡課程沒有教育價值”。網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)面對面課堂教學孰優(yōu)孰劣的討論從未結(jié)束，就像“新媒體出現(xiàn)后報紙和雜志到底會不會消亡”一樣，不同教學形式的發(fā)展或許并不是你死我活的是非題，如何取長補短才是改進教學的前進之路。值得一提的是，在《2014教師對于科技的態(tài)度調(diào)查》中，超過93%的教師認為高質(zhì)量的網(wǎng)絡課程應為學生和教師提供有效互動途徑。那么，網(wǎng)絡教學中由于時間和空間限制出現(xiàn)的互動有限、效果不佳的問題到底要如何處理呢？討論區(qū)或許是目前網(wǎng)絡課程使用最多的師生互動形式了。討論為學生營造了一種社區(qū)和論壇感，課堂上提及的話題可以在線上討論區(qū)進一步延伸。教師有機會對話題進行管理、答疑，分析學生的疑問點。除此之外，來自華盛頓大學圣路易斯分校、圣何塞州立大學等校的幾位教授認為，在網(wǎng)絡教學時，讓屏幕對面的學生“動起來”也很重要。在課堂上學生可以進行角色扮演、地圖使用或數(shù)據(jù)分析，圍繞一個課堂話題綜合多種資源。比如著名的“休眠火山”場景教學就經(jīng)常被應用于地理課教學。教師讓學生扮演住在一個不一定何時噴發(fā)的活火山附近的小村莊的村民，檢驗他們監(jiān)測火山噴發(fā)動向的方法掌握情況，體驗火山噴發(fā)是如何影響周邊地區(qū)人群生活的。學生甚至可以化身為地理學家，用實時實驗數(shù)據(jù)或在線數(shù)據(jù)庫進行一場虛擬的研究活動。不要以為進行網(wǎng)絡教學就是“大群趕羊”的過程。來自諾瓦東南大學教育與公共事業(yè)學院的羅伯特?希爾在開課之初要求每名學生在系統(tǒng)中貼出個人介紹和一張小照，他將這項介紹打印出來貼在電腦旁，幫助自己記住學生，使他們具象化，不再是腦海中遙遠的陌生人。同時，他還發(fā)現(xiàn)，當其他學生閱讀這些簡介后，他們就不再形同陌路，學生間逐漸認識和了解使課堂互動多了起來。如果教師仍對網(wǎng)絡教學心中沒底，Coursera等MOOC資源平臺上還開設了專門指導教師進行網(wǎng)絡教學的課程。或許最好的學習網(wǎng)絡教學的方法就是當一次網(wǎng)絡課程的學生。該課程從課程設計到社交媒體應用，從課程評價到技術(shù)支持，從學生互動策略到評估教學效果，教師能在這里學到網(wǎng)絡課程教學的核心知識。傳統(tǒng)課堂好還是網(wǎng)絡課堂好或許不應是教學模式的主要爭論點。傳統(tǒng)課堂需要引入更多新鮮血液，網(wǎng)絡教學需要進一步改進劣勢。作為教與學的場所，課堂仍要以學生的教學效果為主要考量因素。如果教師能夠根據(jù)教學目的、學科和實踐性等方面在面對面授課和網(wǎng)絡授課間做出選擇，并根據(jù)課堂反饋調(diào)整教學模式，或許才能更好地改進教學效果。（來源：搜狐教育麥可思研究）
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