學生評教為何在我國行不通？
把學生和老師綁在“評價”與“被評價”兩端的評教系統，已經陸續覆蓋了國內高校。這個1920年代起源于美國高校、針對教師教學效果而建立的評價模式，在中國高校卻面臨著名存而實亡的尷尬。 “評教是逼教師取悅學生”“學生評教等于誤人子弟”“學生評課加劇了教師的‘丑角化’”等說法在論壇上層出不窮，還有的老師干脆指出：讓學生評教有弊無利，早該廢除。學生評教曾被認為是促進高校教師重視教學質量的重要措施，可是，為何這一措施在歐美大學能行得通，而在我國高校卻“水土不服”發生變異呢？根源在于，在我國高校，學生評教缺乏與之配套的系列制度。首先是學位授予制度。在美國，大學自主辦學、自授學位，文憑（學位）質量由社會專業機構認證和用人單位認可，因此，整個社會更關注能力，而非學歷文憑，學生上大學，追求的并不是一張文憑，而是獲得貨真價實的教育。這是學生評教的基本前提，即學生渴求好的教育、好的老師，而不是好看的成績、分數，在我國，這一前提，卻不存在，由于我國實行國家授予文憑制度，整個社會有濃郁的“學歷情結”，為數不少的學生上大學，為的是“混一張文憑”（即便文憑的教育含金量有限，反正國家會承認），對于嚴格要求、給出較低分數的老師，不少學生給出的是“差評”，而對于那些不嚴格要求，“放水”給學生高分的老師，卻給出極高的評分，這導致教育的異化，在學生評教之下，教師反而不敢嚴格要求學生、重視培養質量，而是給高分“討好”學生，結果導致教育質量下降。其次是完全學分制。學生評教，從邏輯上說，代表教育消費者對教育供給者的評價，那些評價很低的教師，就將逐漸被學生拋棄，而這是需要完全學分制的，即學生有充分的選課、選師的空間和權利，如果大學的師資、課程有限，學生必須上這些老師的這些課，那就是有評教，也無法改變學校的教育教學局面——被評分很低的教師，最多被學校扣獎金，影響評優，但來年還是會繼續給學生上課，我國高校有不少宣稱實行完全學分制，可實際上，還是學年學分制，必修課占到80%以上，一些二本、三本院校專任師資十分匱乏。考慮到這層關系，又有多少學生能表達自己的真實想法呢？這就需要另外一個學校治理機制了——學生自治。在世界一流大學，學生自治是學校自主辦學的重要組成內容，其有兩方面重要價值，一是學生進行自我教育、自我管理，二是參與學校辦學管理、監督和評價，尤其是后者，這是保障學生的權利不被侵犯的重要機制。目前，在我國，學生自治的空間還有限，具體表現在，有的學校出臺雷人的校規明顯侵犯學生的權利，可學生卻連參與權與表達權也沒有，在這種情況下，學生評教，貌似給學生參與學校教育事務的權利，但權利也極為有限，很多時候，學生會把這作為“走過場”來對待。更重要的則是教師同行評價機制。這是促進教師職業化、專業化發展的重要評價機制。對于教師的教育教學能力和質量，學生的評價只是一方面，可以作為參考，最重要的評價，應該是教師同行評價——教師同行委員會根據教育標準、原則對教師的教育教學進行獨立評價，這有利于學校堅持自身的培養標準，形成培養特色。學生評教本身具有很大局限性，就是學生渴求高質量的教育，完全真實表達自己的想法，但也不能代表他們的評價就準確，因為教與學是矛盾共同體，對于要求嚴格的教師，一些學生在求學期間并不一定買賬認為這是對自己好，還有，學生會根據自身的需求，來評價教師的授課是好是壞，但教師并不能由此就圍著學生的需求轉，授課要達到什么樣的標準，這是不能輕易放棄的，對于進行通識教育的學校來說，不要說不能只看學生的需求，就連社會的需求，也不能跟得太緊，學校辦學要堅持能力導向和供給導向，否則學校就變為了職業培訓所，而失去對社會的引領作用。當然，為提高教學質量，改善師生關系，教師聽學生的評價，以調整教學方式、方法也是有必要的。概而言之，學生評教只是實行現代治理的大學中的一方面措施，它是和自主授予學位制度、完全學分制、教師同行評價、學生自治等共同構成的學校教育教學質量保障體系。很顯然，離開了自主授予學位、完全學分制、教師同行評價和學生自治，單獨推進的學生評教，很容易讓功利的師生關系變得更為功利，這是我國高校學生評教制度失靈的根本原因。這不是學生評教制度本身不好，而是需要在推進學生評教的同時，深入推進我國教育管理體制和學校辦學制度改革。現階段，尤其需要推進的是教師同行評價，以此充分落實教師的教育自主權，讓教師管理、評價回歸教育本位管理和評價。（來源：搜狐教育 作者：熊丙奇）
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