翻轉(zhuǎn)課堂的困與解
“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有價值的教學(xué)方法，對于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，雖然在實施的過程中會遇到許多問題，但依然有人愿意去嘗試。原因很簡單，因為它能幫助老師提升教學(xué)效果。然而無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。試過，才知道它的味道。那么，想知道你的學(xué)生是否適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的學(xué)習(xí)方式嗎？點擊 開始測評 看看吧！“我們學(xué)校沒有條件實施‘翻轉(zhuǎn)課堂’”（這里的條件主要是指軟硬件條件，即有沒有視頻服務(wù)器和學(xué)習(xí)平臺、機房夠不夠用等。）有位校長在實施“翻轉(zhuǎn)課堂”前專門找到我，讓我?guī)退麄冏鲆粋€服務(wù)器的采購方案，因為她覺得要給學(xué)生看微課，需要有視頻服務(wù)器，還需要有學(xué)習(xí)平臺。對于其他準備開展“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐的學(xué)校，我也不贊同購買服務(wù)器。其實有很多方法來解決這個問題，比如，直接用U盤將微課視頻拷貝給學(xué)生，或者用網(wǎng)絡(luò)機房自帶的管理平臺發(fā)送微課到學(xué)生手機上，或者直接將微課上傳到免費的視頻網(wǎng)站讓學(xué)生回家看。自建服務(wù)器來支撐“翻轉(zhuǎn)課堂”，在我看來是一個費力不討好的做法，至少在初級階段不必這么做。“‘翻轉(zhuǎn)課堂’對文科也許有用，但對我們理科不適用”實際上，如果我講座中舉的是理科的例子，教文科的教師也會提出類似的問題。“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的實踐來自于高中的化學(xué)課，所以肯定是適用于理科課程的，我們項目中的實驗學(xué)科既有文科也有理科。從多地的“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐看，人數(shù)最多的是數(shù)學(xué)教師，而實現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”常態(tài)化的是一位政治教師。我本人在自己的大學(xué)教學(xué)中也多次采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法（既有理論課也有技術(shù)課）。因此，在我看來，作為一種教學(xué)方法，“翻轉(zhuǎn)課堂”可以適用于不同年齡、不同層次、不同學(xué)科的教學(xué)。當然，在不同的學(xué)科，適用的內(nèi)容和具體的操作方法會略有不同，目前還很難對所有學(xué)段、所有學(xué)科、所有環(huán)境下的教學(xué)給出適用的證明，但這也許正是我們實踐和研究的機會。“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學(xué)生提前在家學(xué)習(xí)，課堂上的時間又不會減少，乍看之下，確實會給人以加重學(xué)習(xí)負擔的感覺。實際上，由于學(xué)習(xí)效果的提升，學(xué)生在課后幾乎不需要做太多的鞏固練習(xí)，這就相當于把原來課后作業(yè)的時間提前到課前的預(yù)習(xí)，總體上來看，學(xué)生并沒有增加學(xué)習(xí)負擔。如果按照“校內(nèi)翻”的模式，學(xué)生前置學(xué)習(xí)的時間也在課堂內(nèi)，就更不會增加學(xué)生的負擔了。但對于教師而言，的確會增加一定的負擔，主要有三個方面的原因：一是教學(xué)資源的預(yù)備。資源包括微課和其他提供給學(xué)生閱讀的材料。盡管微課在國內(nèi)很火，但適用的微課并不多，尤其是適用于自己學(xué)生的微課不多，基本上要靠教師自己制作。加之教師本身對微課的理解還有一個過程，包括選點、設(shè)計和錄制都需要逐步完善，因此錄一節(jié)三五分鐘的微課花幾個小時也屬正常，這是目前占用教師時間較多的一塊工作。其他一些學(xué)習(xí)材料也與傳統(tǒng)的教學(xué)資源不同，是提供給學(xué)生看并直接支撐學(xué)生學(xué)習(xí)過程的，因此往往需要教師對現(xiàn)存的資源進行加工和改造，才能變成適用于學(xué)生的資源。二是學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計。“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)不是簡單地看微課，教師若只提供幾節(jié)微課給學(xué)生看，學(xué)生是無法順利完成學(xué)習(xí)的。教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和特點，設(shè)計出合理、有趣的任務(wù)，并提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源（包括教材、微課和其他資源），引導(dǎo)學(xué)生逐步完成任務(wù)，同時達成學(xué)習(xí)目標。這種學(xué)習(xí)指導(dǎo)的設(shè)計是很多教師不擅長的，甚至可以說，很多教師還不會寫學(xué)習(xí)指導(dǎo)，因為他們常常把給學(xué)生看的學(xué)習(xí)指導(dǎo)寫成給教師看的教案。另一個常見的問題是，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)很無趣，不足以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是許多教師所不擅長的。三是練習(xí)的設(shè)計。“翻轉(zhuǎn)課堂”中的練習(xí)不僅要完成傳統(tǒng)練習(xí)的任務(wù)，還有一個重要的作用，就是幫助教師分析和掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。因此，練習(xí)的設(shè)計，需要更多的考慮和安排。例如選擇題，每個備選項都應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)中容易犯的錯誤，并且能反映出一定的認知偏差。只有這樣的習(xí)題，教師拿到統(tǒng)計結(jié)果后，才能判斷出哪些學(xué)生在哪些問題上出了錯，這些錯誤又是由于怎樣的認知偏差所導(dǎo)致的，教師才能有針對性地設(shè)計出課堂討論的話題和流程，并有效引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。當然，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”實踐范圍和深度的增加，會有越來越多的教師投入到這項改革中來并充分開展合作，上述問題就會得到有效緩解。這是改革初期無法避免的陣痛。無論從我自己在大學(xué)課堂的實踐來看，還是從我所指導(dǎo)的中小學(xué)教師的實踐來看，要實施“翻轉(zhuǎn)課堂”都不是一件容易的事情。作為一名普通的教師，需要協(xié)調(diào)很多關(guān)系、爭取各方支持才能完成“翻轉(zhuǎn)課堂”。對于尚未開展實踐或剛開始實踐的教師，機房、平臺、資源等是首要解決的問題，但對于要真正提升課堂效果的教師，我覺得最重要的困難有兩個：一是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，二是個性化指導(dǎo)需求的滿足。“翻轉(zhuǎn)課堂”的前置學(xué)習(xí)，有助于解決這個問題，因為它需要學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，逐步發(fā)現(xiàn)問題的答案，進而提升總結(jié)出相關(guān)知識的結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)指導(dǎo)就是用來引導(dǎo)和支撐學(xué)生思考的，這種發(fā)現(xiàn)的過程才符合學(xué)生認知的規(guī)律。“翻轉(zhuǎn)課堂”對傳統(tǒng)教學(xué)最大的沖擊，就在于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)而不是簡單地讓學(xué)生接受。而其在國內(nèi)實施的最大難度，也在于此。畢竟，我們的教師習(xí)慣了按照知識表述的邏輯去講解，而不擅長依據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的邏輯將知識打散，并用一個個真實有趣的任務(wù)將這些知識重新組裝起來。回顧過去十年的教育改革，“以生為本”、“導(dǎo)學(xué)案”、“探究學(xué)習(xí)”這些曾經(jīng)被寄予厚望的名詞，并沒有真正實現(xiàn)變革課堂教學(xué)的目標，這也反映出教學(xué)改革在教育傳統(tǒng)和現(xiàn)實條件雙重夾擊下的艱難處境。“翻轉(zhuǎn)課堂”能否“翻轉(zhuǎn)”這一現(xiàn)狀，還有待于我們?nèi)ヌ剿鳌?/section>“翻轉(zhuǎn)課堂”另一個實施的困難在于，如何滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生雖然也會有個性化的學(xué)習(xí)困惑，但為了保障教學(xué)進度的順利實施，我們一般會忽視這些個性化的問題，甚至不允許他們表達。“翻轉(zhuǎn)課堂”中，由于存在前置學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生的困惑和問題被進一步明確，因而學(xué)生期望獲得問題解答的欲望更加強烈，如果不能及時為他們答疑解惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會受到嚴重挫傷，后續(xù)的學(xué)習(xí)恐怕就不愿意參加了。歐美發(fā)達國家，班額比較小、師資力量比較充裕（有些課堂還配有助教），而國內(nèi)動輒五六十人的班額，單靠教師一個一個地指導(dǎo)學(xué)生恐怕是行不通的。解決問題的途徑有兩個：一是多做微課，把各種可能出現(xiàn)的問題都做成微課，讓學(xué)生自己選看。但這需要大量的優(yōu)質(zhì)微課，短期內(nèi)無法解決。二是采取同儕教學(xué)的方法，讓學(xué)生之間相互幫助。這部分的工作，已經(jīng)有不少實踐，如“小組合作學(xué)習(xí)”、“練評講教育模式”等，從多數(shù)教師的實踐來看，在這方面的辦法和能力還顯不足，至少在我們的項目里，還沒有很好地解決這個問題。總體而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種有價值的教學(xué)方法，對于提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有較大的幫助，雖然在實施的過程中會遇到許多問題，但我依然愿意去嘗試。原因很簡單，因為它能幫助我們提升教學(xué)效果。無論看多少文章、聽多少講座，都不如親自嘗試。試過，才知道它的味道。（來源：聚焦職教微信公眾號）本文部分內(nèi)容節(jié)選自<中國教育報>
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