當提及學生的學習時，我們總要談到學生的動機問題，無外乎學習動機強學生就積極，甚至有教育學理論稱：“不能激發(fā)學習動機難以取得好成績”。尤其涉及到K12階段的學生在線學習時，“網絡學習缺乏互動性，對學生的自制力挑戰(zhàn)太大”成為最大的難題。

不過，如果我們把學生的在線學習看作人類的活動，也就很容易尋找到答案。因為人類任何一項外在行為活動都可以以經濟學的角度進行求解。

互動百科里提到：“知識知識性資源具有共享性，同一知識可以被多個人同時占有和使用。并且在使用過程中不會消耗它，只是利用它，在使用過程中還會產生新的知識。信息資源和知識資源在使用時還是一種積累和開發(fā)的過程，在重復使用過程中成本遞減，從而會帶來遞增的收益;傳統的農業(yè)經濟和工業(yè)經濟均是物質資源依賴型經濟，物質資源具有明顯的排它性特征：其使用價值在某一時刻只能被一個使用者所占有和使用，同時物質資源是稀缺的，使用時必須消耗它，隨著其使用量的增加，成本越來越高，最終導致生產者收益的遞減。”

在線教育作為“知識的獲得”過程，它完全可以按照知識經濟邊際效益遞增理論進行，現在大家的關注的“游戲學習方式”就是一種效益遞增，如完成一個學習任務給予積分或升級，使學生感受到學習過程中產生的即時性“良好反饋”。通過正面的獎勵，激發(fā)學生學習的積極性，同時，通過獎勵讓學生掌握學習的主動權。正如一位老師所總結“關注人的發(fā)展，突出人文性是新課程改革的新的變化。教師應把教研的重點放在如何‘帶著學生走向知識’，而非是‘帶著知識走向學生’。學生只有對自己的學習有積極的情感，才能保持學習的動力并取得成績。”

當然，這種積極情感的激發(fā)，僅僅讓一個學生單獨完成任務是沒有任何意義的，線下的老師要“創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習，相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍。”同樣，線上教育也需要給學生一個相互學習、相互激勵的機會。目前E學大構建的個性化小組是集合學生、家長、老師的圈子，而滬江網、極客學院、Coursera則依托于討論社區(qū)來實現學生、老師的交流。師生之間相互交流屬于運用知識、實踐知識的行為，這對學生理解掌握知識的作用是巨大的，所以我們就不奇怪于MOOC平臺將學生在討論區(qū)的發(fā)言會占到學分的20%。

基于學習圈、社區(qū)化的師生線上交流平臺也暗合了互聯網的“共享”精神，早在2010年，中國人民大學教授高鋼通過第四屆中美互聯網論壇發(fā)言提到：“網絡已經成為人類共創(chuàng)信息與共享信息的平臺，人類在長期歷史間創(chuàng)造并承襲著的信息傳播模式，正在網絡信息技術的推動下發(fā)生本質性改變。”

因此，對于在線教育平臺而言，與其為學生在價格上進行優(yōu)惠甚至免費、讓家長協助監(jiān)督以實現激發(fā)學生積極性的目的，不如為學生構建一個交流平臺，根據發(fā)言、學生互評等方式給予學生一定獎勵(如積分、等級)更能讓學生“愛上學習”。